Actividad bloque 4

Trabajo realizado por  Leticia Rodríguez y Laura García, con la colaboración de Alba (5 años)

 

La edad que hemos elegido para esta actividad es 4-5 años. 2º curso de infantil.

El centro de interés que vamos a trabajar, será los transportes.

 

¿Cómo son los niños de 4-5 años?

Durante el segundo curso de educación infantil, se producen grandes cambios en los niños.

A nivel cognitivo:

-        Gran fantasía e imaginación. 
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). 
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad. 
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos. 
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. 
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). 
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico. 
Conversaciones. 
Seriaciones. 
Clasificaciones.

Con respecto al lenguaje:

-        Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. 
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas). 
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.

-        Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. 
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo"). 
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo. 
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida". 
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".

Con respecto a la lectoescritura:

El niño es capaz de reproducir las letras cuando puede invertir los dos sentidos de la curvatura (positivo – negativo), realizando trazos con giros progresivos a la derecha y a la izquierda. Se puede iniciar entonces el aprendizaje sistemático del movimiento organizado de la escritura. Las letras de nuestra escritura siguen dos sentidos de rotación distintos (recordemos que se trata de letra script):

- sentido positivo: a, b, c, d, e, i, l, o, q, t, u.

- sentido negativo: j, s, m, n, z.

- letras híbridas: g, h, k, p, r, v, w, x, y.

El orden de aparición de las letras dependerá de las posibilidades de cada niño pero parece evidente que las primeras letras coincidirán con el sentido dominante del giro de cada niño y posteriormente surgirán las demás. Las primeras letras que ejecuta el niño surgen alrededor de los 4 años.

 

¿Por qué hemos elegido esta temática?

Los transportes son elementos llamativos y significativos para los niños. Es una unidad didáctica que se trabaja con asiduidad en los centros, desde los primeros cursos de infantil.

Los niños se sienten muy motivados cuando se les habla de aviones, trenes, coches... y es además un tema que da mucho juego para el desarrollo lecto escritor.

 

¿Por qué una metodología constructivista?

Siguiendo a E. Ferreiro y A. Teberosky (1991), el proceso que conducirá al alumno hacia la lectura y la escritura, "es un camino que el niño debe recorrer para comprender las características, el valor y la función de la escritura desde que ésta se construye  en objeto de su atención (y por tanto de su conocimiento). "

Diferentes autores han señalado la importancia de las interacciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje (Bruner, 1995; Vygotksy, 1979) así como en los procesos de alfabetización inicial de niños de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978). Estos estudios han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones iniciales con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar. Vygotsky (1979, p. 89) explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas.

Desde la psicología social, Mead (1990) también identificó la interacción social como fuente del diálogo interno entre el yo y el mi que forma nuestros pensamientos. A través de sus aportaciones a la teoría del interaccionismo simbólico, se demuestra que las expectativas hacia los niños afectan su capacidad psicológica de aprendizaje. Es en este sentido que conceptos como comunidad y ciudadanía cobran relevancia en los procesos psicológicos de aprendizaje, en los que todas las interacciones contribuyen y/o crean barreras educativas.

La lectura dialógica es una nueva forma de entender la lectura: engloba el proceso cognitivo de la alfabetización dentro de un proceso más amplio de socialización en la lectura y creación de sentido acerca de la cultura escrita con las personas adultas del entorno.

Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que se aprende. De hecho, existe alguna evidencia empírica que demuestra la importancia de actividades orientadas hacia el significado en la instrucción lectora.

Ferreiro y Teberosky (1972) han estudiado como los niños de entre cuatro y siete años de edad construyen sus propios conocimientos sobre la escritura. Describieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura. Una primera fase de “escritura indiferenciada” que se corresponde con el período en el que los niños diferencian ya la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente son identificados como dibujo, y los que no la tienen, como escritura. No obstante, durante este periodo y en su intento de representación de la escritura los niños aún no llegan a realizar letras convencionales. En una segunda fase, los niños utilizan un repertorio variado de grafías convencionales: es la fase de la escritura indiferenciada. En ella las producciones escritas están reguladas por determinadas hipótesis que los niños manejan: linealidad, unión y discontinuidad, número mínimo de letras, variedad interna entre las mismas, etc. En una tercera fase, la fase silábica, los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra, pero es una producción conducida por la segmentación silábica de la palabra. Identifican la sílaba, pero ésta suele ser representada mediante una sola letra. Así, por ejemplo, MARIPOSA podría ser representada por A I O A. En la fase silábico-alfabética, la cuarta, los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-silábicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus producciones el número de letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En la quinta fase, los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabética; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografía, lo cual llegará más adelante.

 

Nuestras actividades para una semana de trabajo

 

Lunes, asamblea:

- Dialogamos en la asamblea sobre el fin de semana. Vemos dónde hemos ido y si hemos montado en algún medio de transporte.

- Pasamos lista leyendo los nombres del grupo en tarjetas grandes para que todos los vean y decimos qué compañeros están presentes y quiénes no.

 

Lunes, final de la mañana:

- Vamos a hacer un viaje en coche. Vamos a jugar en grupos de 4. En cada grupo hay un conductor, un copiloto y 2 pasajeros. El conductor tendrá un "volante" de cartón y la mesa con las sillas será el vehículo. El copiloto, necesita un "gps" así que tiene que escribir en su tarjeta "gps" el lugar de destino. Después cada grupo tiene que leer dónde han ido. Provocamos así una situación en la que los niños tienen que escribir por que lo necesitan. Escritura espontánea.

 

Martes, asamblea:

Vemos quienes han venido al cole con las tarjetas de los nombres. Hablamos sobre el viaje que hicimos ayer en coche y lo que mas les ha gustado.

Martes, media mañana:

Vamos a hacer una lista de las cosas que vimos cuando íbamos en nuestras "coche": árboles, casas, edificios... lo que sea.  Los niños lo escribirán en la pizarra.  Vamos a saber en qué momento evolutivo se encuentran. 

 

Miércoles, asamblea:

Después de pasar lista con las tarjetas, hablamos de las vacaciones. El verano se acerca y estamos preparando destinos de vacaciones. Cada uno de los niños nos dirá donde quiere ir y qué medio de transporte tiene que coger para llegar hasta allí. Un secretario lo apuntará en la pizarra. Como decíamos en nuestra introducción, seguramente empezaremos a encontrarnos ya "O E" (coche), "A I O" (avión) "A O" (barco).

 

Miércoles, por la tarde:

Ahora que ya conocemos como es un coche, vamos a hacer un viaje en avión. Pero antes necesitamos saber cómo es, qué partes tiene, quiénes trabajan en él...

Les damos a los niños un dibujo de un avión con espacios para que puedan poner algunas de las partes sencillas: alas, ruedas...y tbn estará el dibujo de un piloto, azafatas...Tendrán que escribir el nombre. Después los colgaremos en el mural de los trabajos... y hablaremos de ello. Tratamos aquí, mediante lo que me cuentan los niños acerca de lo que han escrito, de formular mis hipótesis para saber en qué momento evolutivo se encuentran.

 

Jueves, asamblea:

Nuevamente, pasamos lista, seguimos con las tarjetas. Hoy vamos a tener un invitado especial que viene a nuestra clase... es un marinero pescador (un compañero profesor, se disfrazará y vendrá a vernos). Nos va a contar que trabaja en un barco, que es otro medio de transporte. Los niños tendrán en la asamblea una libreta, para apuntar preguntas que después le quieren hacer a nuestro amigo marinero. Estamos creando nuevamente una situación en la que es necesario que los niños escriban y después lean sus preguntas para entrevistar al marinero.

 

Jueves media mañana:

Durante la tarde realizaremos entre todos y todas un gran barco de cartón, en el cual nos subiremos luego a dar un paseo por el patio y navegar el mar del recreo. En dicho barco, dibujaremos por fuera todos los elementos propios de un barco y encima de cada elemento cada niño pondrá el nombre. Por ejemplo : Dibujamos un gran ancla y les pediremos que escriban lo que es para que los marineros cuando lo vean lo puedan leer.

 

Viernes asamblea:

 

Tenemos una visita especial, se trata de un cartero que nos trae una carta de envío urgente. La profesora se la enseñará a los niños y entre todos la leeremos, dicha carta nos comunica que estamos invitados a realizar un viaje en tren hasta Valencia, pero que cada niño debe de mostrar su billete  al subirse al tren.

 

Viernes por la tarde:

 

Realizaremos los billetes para subir al tren, cada niño realizará su propio billete y les pediremos que escriban su nombre ya que es única.

 

 

   

 

 

Con la colaboración de Alba, 5 años.

 

   

 

 

 

Fuentes:

Apuntes de la asignatura

 Jiménez y Shanahan,  Revista Iberoamericana de Educación (2008)

El Jardín Online.

Comienzo de actividad constructivista

Veía necesario compartir esta respuesta que me ha dado mi sobrina con 5 años, ella va a un colegio de metodología constructivista en leto- escritura

Ayer la llame por telefono diciéndole que necesitaba su ayuda ya que tenía que hacer una actividad muy divertida de escribir como hacen en su cole.. Su respuesta fue esta:

Pero tia que dices si en mi colegio no se hacen actividades, todavía no lo sabes? 

Jeje me encanto, ella esta aprendiendo a escribir y lo tiene prácticamente interiorizado pero para ella eso no es una actividad, el constructivismo sin duda lo han trabajado muy bien con ella , conmigo no tanto y soy yo la que peca de llamarlo actividad 

Actividad crear un método

La actividad que a a continuación se trata de  la creación de un método mixto, es decir, un método analítico global que combina la fonología y la ruta visual.

Este método ha sido fabricado con una niña de 5 años , por lo que se puede realizar con niños como motivación a la leto- escritura.

Se trata de un cartel en el que pone : que hay en la cocina ? , y seguido hemos realizado unas "tarjetas " en las que hemos puesto palabras en mayúscula de alimentos e instrumentos de cocina : piña, uvas, tomate, cuchara y tenedor 

En otras tarjetas pondremos imágenes correspondientes a las palabras, como de tenedor y cuchara no teníamos hemos optado por realizarlo con plastelina, tal vez no se identifique muy bien la cuchara, pero al ser realizada por la propia niña ella si lo va a identificar que es el objetivo. 

El objetivo de esta actividad es que pongan en el cartel las imágenes correspondientes con las palabras. Espero que os guste .

¿ En que consiste la ruta fonológica?

Ruta fonológica: mediante el mecanismo de conversión de grafemas (letras) a fonemas (sonidos), se obtiene la pronunciación de la palabra, siendo así ésta identificada.

La  fonología  es la parte más pequeña de las palabras, es decir, los fonemas y sus representación escrita ). La ruta fonológica es la que usamos cuando descodificamos o cuando codificamos, es decir, cuando sumamos varios signos para componer un todo significativo

¿En que consiste la ruta audivisual?

Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra escrita (secuencia de letras) con las representaciones de palabras de que disponemos en el léxico visual (a modo de “diccionario visual”).

-

- ¿ Porqué es importante desarrollar ambas rutas al trabajar la leto-escritura?

Las ventajas del método mixto es que son activos, están favoreciendo los dos tipos de

procesos cognitivos, favorecen la retención de unidades comprensivas y también favorecen al

mismo tiempo el acceso al código, con la posibilidad de leer palabras nuevas.

- 

¿¿ Para que edad es el material?

El material está pensado para niños de 5-6 añ

¿Porque he elegido el proceso de la síntesis al análisis o viceversa ?

El método elegido es el analítico, los métodos analíticos o globales parten de unidades mayores, concretas, como son las frases o las palabras, para llegar más adelante a las unidades más pequeñas y abstractas (sílabas y letras) he elegido este método ya que se le da la posibilidad a los niños de conocer palabras nuevas, sin quedar reducidas las palabras por motivos de conocimientos limitados de letras. Es decir, es posible que hayan visto escrito “ TOMATE” pero no “TENEDOR” de esta manera se les da a conocer

- ¿ Como relaciono los intereses de los receptores con las imágenes elegidas?

Los propios niños son los que eligen las imágenes que quieren trabajar, siendo esta su fuente de interés.

-          ¿ Quien escribe las palabras?

Las palabras las escribe el adulto en presencia del niño y diciéndolo en voz alta

-          ¿ Que aprenden los niños con este material?

Con este material  los niños se familiarizan con nuevas palabras relacionándolas visualmente con las imágenes

Nińa recortando tomate

Tomate en la tarjeta 

Realizando la cuchara 

Tenedor

Cuchara 

Cartel que hay en la cocina? Con tarjetas de palabras a un lado y de imágenes a otro.

Cartel con tarjetas 

 

Realización de la actividad 

Resultado final 

Modificación acticidad grupal método letrilandia

La Importancia de elegir un buen método de lectura

Nos encontramos hoy en día en un momento educativo en el que si un niño de 5-6 años no sabe leer y escribir, está fracasando en su vida escolar... Pero eso nos lleva a una reflexión: ¿cómo puede ser eso posible si se trata de niños tan pequeños? ¿Por qué se le da tanta importancia a la lectoescritura a tan temprana edad?

Parece haber una tendencia generalizada a creer que la etapa de educación infantil es un periodo preparatorio para la educación primaria... sin embargo, la educación infantil tiene sentido propio y  debe ser visto como tal. No obstante, y de acuerdo a prescripciones curriculares, el inicio en la lectoescritura en segundo ciclo de infantil, puede  de alguna manera facilitar el camino hacia la etapa de educación primaria.

Pero... debemos elegir bien el método que vamos a usar para enseñar a nuestros pequeños las letras y su significado.  Conozcamos un poco estos métodos y sus tipos:

Métodos de base sintética: Los métodos sintéticos son los más antiguos; se trata de métodos Alfabéticos, Fónicos o Fonéticos y Silábicos. Se llaman sintéticos porque trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las mayores por medio de la composición. La parte más pequeña del código es la letra, representación del fonema mental y equivalente escrito al sonido del código oral. Los métodos de base sintética no son significativos y requieren un alto grado de razonamiento simbólico que el niño no posee hasta los 5 años más o menos. (apuntes de la asignatura)

Métodos de base analítica: Se trata de métodos Contextuales, Fraseológicos y Léxicos. Se llaman analíticos porque trabajan el análisis de los elementos desde los mayores a los menores. Siempre parten de elementos lingüísticos significativos y utilizan la memorización y la asociación para consiguir la asimilación. El contexto, la motivación y la globalización favorecen el aprendizaje. (apuntes de la asignatura)

Métodos de base mixta: Los métodos mixtos utilizan elementos y técnicas de los métodos analíticos y de los sintéticos. Tratan de acercarse más aún a los intereses del niño y respetar sus procesos de aprendizaje. Son métodos que requieren mucho trabajo por parte del profesor y el desarrollo de la motivación en el niño.

Para nuestra actividad del bloque 2 hemos elegido el método Letrilandia, que, aun que no es el mas productivo a nuestro entender (ya que es un método sintético y por lo tanto requiere un alto grado de simbolización  y por tanto se debería empezar un poco mas tarde de la etapa infantil), está muy extendido entre toda la comunidad educativa y queremos analizar sus pros y sus contras.

- Adecuación a los procesos de lectura y escritura

En letrilandia las letras son presentadas en minúsculas, como personajes de un mundo animado denominado "El país de las Letras", en el que todos conviven de forma muy tranquila y para justificar el uso de mayúsculas, lo que se explica a los niños es que cuando las letras van de fiesta se ponen trajes muy elegantes...

El proyecto Letrilandia propone y desarrolla sus contenidos en versión Pauta Montessori y versión Cuadrícula, para que sean los docentes quienes se decidan por una forma u otra de utilizarlo.

El aprendizaje de la lectoescritura es un proceso que debe recorrer unos pasos imprescindibles adaptadas a las posibilidades y capacidades del niño:

- Etapa de representación: trabajo con imágenes, la primera forma simbólica de comunicar que tiene el niño: En el caso de letrilandia, las imágenes de las letras son representadas por diferentes personajes, que muestran la grafía de dicha letra.

- Etapa de simbolización: aceptación del símbolo y establecimiento de una relación "social"(impuesta por la sociedad) entre el significado individual y el signo como significante: por ejemplo la princesa O que emite sonidos con la letra "o". La letra M hace mmmmmmmmmmm

- Etapa de abstracción: conocimiento e interpretación de grafías. Se trata de un aprendizaje alejado de la experiencia del niño; el maestro ha de relacionarlos con sus vivencias.

Recursos del método:

·         Este método va acompañado con unas canciones que identifican a cada personaje, como por ejemplo la de la princesita o:  http://www.youtube.com/watch?v=kCkowa0d8EE&hd=1

·         Un conjunto de laminas que son un gran cuento de la historia de las letras, es la 1º presentación de la letra y se explica cual es su personaje ( lechero, panadero, jardinero…) quién es su familia, y una pequeña historia

Programación de letrilandia:

·         Escuchar los cuentos de los personajes con interés y atención

·         Progresar en la comprensión de textos.

·         Identificar a los personajes principales de cada cuento y las acciones más importantes.

·         Adquirir vocabulario relacionado con lñas letras trabajadas.

·         Escuchar, cantar y aprender las canciones y sus movimientos asociados.

·         Discriminar auditivamente los sonidos.

·         Reconocer visualmente las consonantes.

·         Trazar las grafías de las letras.

·         Discriminar visualmente la grafía de las letras.

·         Distinguir palabras según su sonido.

·         Reconocer y trazar las sílabas directas e inversas.

·         Identificar y discriminar en diversos tipos de texto las letras que e han aprendido.

·         Determinar el orden de las palabras para formar oraciones.

·         Trabajar con los segmentos orales de textos, frases y palabras.

Contenidos:

·         Cuento asociado a las letras trabajadas.

·         Canciones protagonizadas por los personajes.

·         Grafía

·         Sonidos

·         Correspondencia sonido-grafía

·         Sílabas directas e inversas.

·         Lectura y escritura.

Criterios de evaluación:

·         Comprender y disfrutar de los cuentos y textos que escucha y lee.

·         Realiza las actividades asociadas a los cuentos.

·         Canta y baila las canciones.

·         Reconoce los sonidos de las letras trabajadas y los asocia a sus grafías

·         Reconoce los sonidos silábicos trabajados y los asocia a sus grafías.

·         Forma oraciones.

·         Lee, comprende y escribe correctamente palabras y  frases con letras trabajadas.

·         Realiza las actividades de conciencia fonológica con interés y atención.

Programación de conciencia fonológica:

·         Aprender de memoria las canciones de los personajes trabajados.

·         Memorizar trabalenguas en los que se repitan fonemas trabajados en los cuentos.

·         Contar los segmentos orales representándolos en la pizarra o en una tira gráfica. Preguntarles que ven en la imagen y utilizar la información recaudada de los niños/as para hacer frases

·         Pedir a los alumnos que den palmadas con cada palabra que se diga en una frase.

·         Añadir segmentos orales a otros y observar qué sucede y qué palabras nuevas resultan

·         Contar oralmente las sílabas de las palabras del vocabulario que van apareciendo a lo largo del cuaderno.

Letrilandia en un “CLIC”

¿Que es Letrilandia en un clic?

Es una aplicación para usar tanto con el ordenador como con las PDI que recopila, de forma ordenada, los recursos relacionados con las letras que los niños/as van a trabajar: los cuentos, las canciones con sus coreografías asociadas, las láminas del cuaderno correspondiente y las actividades interactivas el trazado de dichas letras.

¿ Cuales son sus ventajas?

·         Agrupa los distintos materiales de letrilandia

·         Integra distintos soportes facilitando su manipulación y optimizando su presentación en el aula.

·         Mejora la gestión espacial del aula a la hora de presentarlo de manera dinámica.

·         Inicia a los alumnos en el uso lúdico y didáctico de las herramientas digitales.

·         Contribuye a la consecución de los objetivos relacionados con el

·          desarrollo de las competencias digitales.

- Adecuación al momento evolutivo de los niños para los que va destinado (edad o curso).

Características de los niños que empiezan a leer:

- Interés lúdico

- Alegría

- Gusto por aprender

- Fabulación

- Sorpresa

- Intriga

- Mimetismo

- Personificación de objetos

- Curiosidad

Para el uso del material de “letrilandia” los niños/as deben de tener unos conocimientos adquiridos previamente, si algún niño no lo tiene… se suele “descolgar” del grupo e ir más lento… por lo que este método tiene un alto grado de exigencia, sin olvidar que se trata de un método fonético. Dichos conocimientos son:

·         Lateralidad

·         Dentro- fuera

·         Arriba-abajo

·         Primero- último

·         Tener capacidad de tiempos de concentración

·         Tener capacidad de tiempo de espera

Por lo que si tenemos un aula de infantil con 28 alumnos, y solamente tenemos 18 alumnos capaces de estar grandes ratos sentados, concentrados y trabajando la memoria….

El resto es probable que se disperse se cansen, se aburran o incluso terminen aborreciendo la escritura.

- Validez del progreso y del proceso seguido a lo largo del cuaderno

De acuerdo a nuestros apuntes, para comprobar que un niño está aprendiendo a leer correctamente debemos tener en cuenta que un niño de educación infantil "debe" saber leer:

Ø  palabras que representen las cosas que le rodean,

Ø   frases acordes con sus intereses y necesidades,

Ø   algunas órdenes sencillas,

Ø   nombres de sus compañeros,

Ø   objetos del patio de recreo, objetos de juego, objetos de la clase,...

¿Y cómo lo aprenden?

De manera global “viendo y comprendiendo” palabras, frases, órdenes,...

No necesitan silabear ni deletrear ni descifrar ni oralizar todas las palabras del idioma.

Ni al profesor/a ni a los padres les hará falta escuchar su voz para saber si los niños entienden o no los mensajes escritos.

Veamos cómo se aplica esto en los cuadernos de Letrilandia:

Primero empecemos con una descripción de los citados cuadernos:

Libros de lectura del proyecto Letrilandia:

- Libro de lectura 1:

Los niños aprenden el sonido de las letras, la unión de las vocales y, por último,

la formación y composición de palabras y frases cortas. Es en este libro donde se inicia el aprendizaje de la escritura.

Sigue la siguiente estructura:

- Muestra del sonido y no el nombre de la letra.

- Cada letra ocupa dos páginas.

- Aparición de las letras en mayúsculas dentro de un contexto.

- Enseñanza de las sílabas directas (pe-, to-, ma-, etc.) y también de las sílabas

inversas (-ir, ab-, os-, etc.).

- La palabra es trabajada como una unidad básica de comprensión lectora.

- Para finalizar, aparecen a continuación posibilidades de lectura mediante las

cuáles el alumno consolidará su proceso lector: palabras, frases cortas, breves historias y poemas sencillos y breves

- Libro de lectura 2:

En este segundo volumen se refuerzan las sílabas de carácter inverso y se

practica su escritura formando palabras y frases cortas. Además, se trabajan todas las combinaciones de sílabas que contengan dos consonantes cada una: bar-, pra-, con-, etc y, al igual que en el primer libro, aparecen poemas sencillos y cortos.

Por último se aprende las diferencias entre las letras manuscritas y las letras de

imprenta

- Libro de lectura 3:

En los dos libros anteriores se ha trabajado la lectura comprensiva (conocimiento de las letras y los signos ortográficos) y en éste tercero, se llevará a cabo una lectura expresiva. En las páginas de este libro se encontrarán pequeñas lecturas donde se mezcla e intercala la realidad con la fantasía. Esta es la razón por la cual continúan siendo personificados elementos como la luna, las flores, el sol etc. A esta edad el niño todavía tiende a personificar lo que es importante para él. Además de leer estos pequeños textos de una forma concreta, se pueden realizar actividades sencillas y

así reforzar lo que han leído y comprendido: leer en voz alta, preguntar el significado de las palabras que no hayan entendido, copiar alguna frase corta que ellos mismos elijan etc

Cuadernos y fichas de escritura del proyecto Letrilandia:

Teniendo en cuenta que los investigadores no se ponen de acuerdo acerca del

método idóneo para la adquisición de la escritura, el proyecto Letrilandia propone y desarrolla sus contenidos en: versión pauta Montessori y versión

cuadrícula . De esta forma los docentes podrán decantarse por una u otra

versión de acuerdo al criterio que sigan para la enseñanza de dicha destreza

- Pauta Montessori:

Aquellos que se inclinan por utilizar la pauta Montessori consideran que esta

versión hace más fácil el trazo de la palabra completa ya que las letras que la componen se encuentran ligadas entre sí. Esto favorece que las palabras sean más legibles.

Por otro lado el cambio que se lleva a cabo de escribir en pauta Montessori a

realizar los trazos en una hoja sin rayas cuando el alumno es más mayor, es más sencillo y menos brusco que con la cuadrícula

- Cuadrícula:

Para los adeptos al uso de la cuadrícula, es muy importante que el alumno esté

preparado previamente ya que es más compleja que la pauta Montessori. Por tanto, esconveniente que el maestro motive al niño y lo convierta en un juego, de este modo no le causará más dificultad que si fuera explicado de forma más mecánica. Puede ocurrir que el alumno, al no ser capaz de ceñirse al cuadro, tenga una sensación de frustración y fracaso por tanto la cuadrícula no se debe poner en práctica hasta que el niño no se sienta seguro por completo.

Para trabajar la escritura, los cuadernos pertenecientes al proyecto Letrilandia,

están estructurados y organizados de una forma determinada. Es importante destacar que tanto la pauta Montessori como la cuadrícula siguen la misma estructura.

Y ahora veamos...¿se cumplen lo que anteriormente habíamos descrito para el aprendizaje del niño?

Decíamos que el niño aprende:

"De manera global “viendo y comprendiendo” palabras, frases, órdenes,...No necesitan silabear ni deletrear ni descifrar ni oralizar todas las palabras del idioma. Ni al profesor/a ni a los padres les hará falta escuchar su voz para saber si los niños entienden o no los mensajes escritos."

Y después de leer la descripción de los cuadernos vemos que efectivamente comienzan los deletreos, y los niños aprenden las letras de esa manera, sin embargo, es interesante destacar también que el aprendizaje si es significativo para el niño, si entendemos el animismo otorgado a las letras, como un elemento motivador para los niños  y significativo en sí mismo.

Esto nos parece importante destacarlo porque supone ciertas ventajas a la hora de usar esta metodología, pero ¡OJO! no debemos olvidar, que para llegar a escribir en una pauta tan pequeña, además, los niños tienen que tener un buen manejo de la pinza y saber hacer determinados trazos.

Por ello, consideramos, que los cuadernos de Letrilandia, como el resto del método, son buenos para ver el progreso que llevan los niños, pero no como único recurso evaluador.

Si queremos saber realmente como el niño va evolucionando a nivel lecto-escritor, los podemos usar como un elemento mas, además de la observación y otros recursos.

- Conclusión en la que expliquéis y argumentéis si usaríais el método o no y por qué.

Hemos realizado una tabla con las ventajas y desventajas del método:

Ventajas	Desventajas
Las canciones les permite acercarse a la letra de una manera divertida	Al tener un aula con un ratio de 28 niños, es improbable que todos estén en el mismo nivel, por lo que  los que los que necesitan más tiempo o los que van más rápidos , suelen desconectar de la clase por aburrimiento, ya que la ficha es igual para los 28.
La presentación de los personajes a través del cuento les resulta entretenido a los niños y recuerdan muy bien a los personajes asociándolos con la letra	Este método pide a los alumnos un alto nivel de concentración ya que se trata de fichas muy complejas
	Con este método se es muy exigente a la hora de la grafía ya que las letras deben de ser idénticas al modelo planteado
	Es un método fonológico , el cual se queda atrás
	Se recurre a utilizar palabras que los niños no comprenden su significado para escribir como : “pipa” ( de fumar), “mopa”…

Los libros de lectura y escritura son una gran herramienta de trabajo a la hora de enseñar a leer y escribir a los niños,  sin embargo, reiteramos la importancia de la elección del correcto método.

Coincidimos en que Letrilandia, a pesar de ser un método sintético con todas las desventajas que hemos mencionado, no es un mal método si lo complementamos con otros materiales, que permitan, que los niños que no tienen cierta capacidad de simbolización, puedan llegar a cumplir lo que se les pide.

También consideramos de gran  utilidad, el animismo que se usa en Letrilandia, sin embargo también nos parece importante que los niños sepan cómo se llaman las letras en realidad, una vez que ya las tengan afianzadas.

Igualmente, entendemos que las grafías no deben ser tan exigentes y los ejemplos a utilizar deben ser palabras que los niños sepan lo que es, usando por tanto el principio de Aprendizaje Significativo (Ausubel)

Fuentes: Proyecto Letrilandia Editorial Edelvives

Enrique Sacristán. Universidad de La Rioja

Cuentos de Letrilandia