Trabajo realizado por Leticia Rodríguez y Laura García, con la colaboración de Alba (5 años)
La edad que hemos elegido para esta actividad es 4-5 años. 2º curso de infantil.
El centro de interés que vamos a trabajar, será los transportes.
¿Cómo son los niños de 4-5 años?
Durante el segundo curso de educación infantil, se producen grandes cambios en los niños.
A nivel cognitivo:
- Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo.
Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
Conversaciones.
Seriaciones.
Clasificaciones.
Con respecto al lenguaje:
- Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar sintácticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea correcto.
- Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear con un martillo.
Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego".
Con respecto a la lectoescritura:
El niño es capaz de reproducir las letras cuando puede invertir los dos sentidos de la curvatura (positivo – negativo), realizando trazos con giros progresivos a la derecha y a la izquierda. Se puede iniciar entonces el aprendizaje sistemático del movimiento organizado de la escritura. Las letras de nuestra escritura siguen dos sentidos de rotación distintos (recordemos que se trata de letra script):
- sentido positivo: a, b, c, d, e, i, l, o, q, t, u.
- sentido negativo: j, s, m, n, z.
- letras híbridas: g, h, k, p, r, v, w, x, y.
El orden de aparición de las letras dependerá de las posibilidades de cada niño pero parece evidente que las primeras letras coincidirán con el sentido dominante del giro de cada niño y posteriormente surgirán las demás. Las primeras letras que ejecuta el niño surgen alrededor de los 4 años.
¿Por qué hemos elegido esta temática?
Los transportes son elementos llamativos y significativos para los niños. Es una unidad didáctica que se trabaja con asiduidad en los centros, desde los primeros cursos de infantil.
Los niños se sienten muy motivados cuando se les habla de aviones, trenes, coches... y es además un tema que da mucho juego para el desarrollo lecto escritor.
¿Por qué una metodología constructivista?
Siguiendo a E. Ferreiro y A. Teberosky (1991), el proceso que conducirá al alumno hacia la lectura y la escritura, "es un camino que el niño debe recorrer para comprender las características, el valor y la función de la escritura desde que ésta se construye en objeto de su atención (y por tanto de su conocimiento). "
Diferentes autores han señalado la importancia de las interacciones sociales en los procesos cognitivos de aprendizaje (Bruner, 1995; Vygotksy, 1979) así como en los procesos de alfabetización inicial de niños de diferentes contextos culturales (Snow, Barnes y Griffin, 1998). El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia prácticamente en contextos no formales, esto es, en interacción con la familia, con los hermanos mayores, etc. De hecho, una de las actividades que más se ha estudiado, antes de que los niños se inicien en el aprendizaje formal del lenguaje escrito, es la lectura de cuentos, y la creación de conocimientos sobre el lenguaje y estructuras de participación en la cultura escrita a partir de interacciones entre los padres y sus hijos en momentos de lectura compartida (Ninio y Bruner, 1978). Estos estudios han puesto de manifiesto la importancia de las interacciones iniciales con los cuentos, que tienen lugar en el contexto familiar. Vygotsky (1979, p. 89) explicaba en su concepto de la “zona de desarrollo próximo” cómo no se avanza en este potencial partiendo de lo que el niño ya sabe, sino a partir de interacciones nuevas con personas adultas o más expertas.
Desde la psicología social, Mead (1990) también identificó la interacción social como fuente del diálogo interno entre el yo y el mi que forma nuestros pensamientos. A través de sus aportaciones a la teoría del interaccionismo simbólico, se demuestra que las expectativas hacia los niños afectan su capacidad psicológica de aprendizaje. Es en este sentido que conceptos como comunidad y ciudadanía cobran relevancia en los procesos psicológicos de aprendizaje, en los que todas las interacciones contribuyen y/o crean barreras educativas.
La lectura dialógica es una nueva forma de entender la lectura: engloba el proceso cognitivo de la alfabetización dentro de un proceso más amplio de socialización en la lectura y creación de sentido acerca de la cultura escrita con las personas adultas del entorno.
Desde una perspectiva constructivista, se ha enfatizado que es cierto también que los niños, antes de iniciar la experiencia formal de aprendizaje y enseñanza, pueden desarrollar concepciones propias acerca del lenguaje escrito, y que se debería poner un énfasis en el significado de lo que se aprende. De hecho, existe alguna evidencia empírica que demuestra la importancia de actividades orientadas hacia el significado en la instrucción lectora.
Ferreiro y Teberosky (1972) han estudiado como los niños de entre cuatro y siete años de edad construyen sus propios conocimientos sobre la escritura. Describieron la existencia de determinadas fases en el aprendizaje de la escritura. Una primera fase de “escritura indiferenciada” que se corresponde con el período en el que los niños diferencian ya la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icónica con su referente son identificados como dibujo, y los que no la tienen, como escritura. No obstante, durante este periodo y en su intento de representación de la escritura los niños aún no llegan a realizar letras convencionales. En una segunda fase, los niños utilizan un repertorio variado de grafías convencionales: es la fase de la escritura indiferenciada. En ella las producciones escritas están reguladas por determinadas hipótesis que los niños manejan: linealidad, unión y discontinuidad, número mínimo de letras, variedad interna entre las mismas, etc. En una tercera fase, la fase silábica, los niños comienzan a establecer relaciones entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra, pero es una producción conducida por la segmentación silábica de la palabra. Identifican la sílaba, pero ésta suele ser representada mediante una sola letra. Así, por ejemplo, MARIPOSA podría ser representada por A I O A. En la fase silábico-alfabética, la cuarta, los niños se dan cuenta de la existencia de correspondencias intra-silábicas, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus producciones el número de letras es inferior al número de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas letras quedan sin reflejar. En la quinta fase, los niños reconocen una correspondencia alfabética exhaustiva: a cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en la etapa alfabética; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente de escritura correcta en cuanto a ortografía, lo cual llegará más adelante.
Nuestras actividades para una semana de trabajo
Lunes, asamblea:
- Dialogamos en la asamblea sobre el fin de semana. Vemos dónde hemos ido y si hemos montado en algún medio de transporte.
- Pasamos lista leyendo los nombres del grupo en tarjetas grandes para que todos los vean y decimos qué compañeros están presentes y quiénes no.
Lunes, final de la mañana:
- Vamos a hacer un viaje en coche. Vamos a jugar en grupos de 4. En cada grupo hay un conductor, un copiloto y 2 pasajeros. El conductor tendrá un "volante" de cartón y la mesa con las sillas será el vehículo. El copiloto, necesita un "gps" así que tiene que escribir en su tarjeta "gps" el lugar de destino. Después cada grupo tiene que leer dónde han ido. Provocamos así una situación en la que los niños tienen que escribir por que lo necesitan. Escritura espontánea.
Martes, asamblea:
Vemos quienes han venido al cole con las tarjetas de los nombres. Hablamos sobre el viaje que hicimos ayer en coche y lo que mas les ha gustado.
Martes, media mañana:
Vamos a hacer una lista de las cosas que vimos cuando íbamos en nuestras "coche": árboles, casas, edificios... lo que sea. Los niños lo escribirán en la pizarra. Vamos a saber en qué momento evolutivo se encuentran.
Miércoles, asamblea:
Después de pasar lista con las tarjetas, hablamos de las vacaciones. El verano se acerca y estamos preparando destinos de vacaciones. Cada uno de los niños nos dirá donde quiere ir y qué medio de transporte tiene que coger para llegar hasta allí. Un secretario lo apuntará en la pizarra. Como decíamos en nuestra introducción, seguramente empezaremos a encontrarnos ya "O E" (coche), "A I O" (avión) "A O" (barco).
Miércoles, por la tarde:
Ahora que ya conocemos como es un coche, vamos a hacer un viaje en avión. Pero antes necesitamos saber cómo es, qué partes tiene, quiénes trabajan en él...
Les damos a los niños un dibujo de un avión con espacios para que puedan poner algunas de las partes sencillas: alas, ruedas...y tbn estará el dibujo de un piloto, azafatas...Tendrán que escribir el nombre. Después los colgaremos en el mural de los trabajos... y hablaremos de ello. Tratamos aquí, mediante lo que me cuentan los niños acerca de lo que han escrito, de formular mis hipótesis para saber en qué momento evolutivo se encuentran.
Jueves, asamblea:
Nuevamente, pasamos lista, seguimos con las tarjetas. Hoy vamos a tener un invitado especial que viene a nuestra clase... es un marinero pescador (un compañero profesor, se disfrazará y vendrá a vernos). Nos va a contar que trabaja en un barco, que es otro medio de transporte. Los niños tendrán en la asamblea una libreta, para apuntar preguntas que después le quieren hacer a nuestro amigo marinero. Estamos creando nuevamente una situación en la que es necesario que los niños escriban y después lean sus preguntas para entrevistar al marinero.
Jueves media mañana:
Durante la tarde realizaremos entre todos y todas un gran barco de cartón, en el cual nos subiremos luego a dar un paseo por el patio y navegar el mar del recreo. En dicho barco, dibujaremos por fuera todos los elementos propios de un barco y encima de cada elemento cada niño pondrá el nombre. Por ejemplo : Dibujamos un gran ancla y les pediremos que escriban lo que es para que los marineros cuando lo vean lo puedan leer.
Viernes asamblea:
Tenemos una visita especial, se trata de un cartero que nos trae una carta de envío urgente. La profesora se la enseñará a los niños y entre todos la leeremos, dicha carta nos comunica que estamos invitados a realizar un viaje en tren hasta Valencia, pero que cada niño debe de mostrar su billete al subirse al tren.
Viernes por la tarde:
Realizaremos los billetes para subir al tren, cada niño realizará su propio billete y les pediremos que escriban su nombre ya que es única.
Con la colaboración de Alba, 5 años.
Fuentes:
Apuntes de la asignatura
Jiménez y Shanahan, Revista Iberoamericana de Educación (2008)
El Jardín Online.
